¿Más divorcios, más problemas?

1.¿Qué opinas sobre la lectura?
Pensamos que en la lectura se describe de forma bastante completa las consecuencias de un divorcio para los niños. La lectura abarca muchos aspectos sobre una separación matrimonial, aunque siempre existen otros más duros y con peores consecuencias para los niños. El texto puede servir como una especie de "guía" para aquellas parejas que se separan y no se dan cuenta de que sus hijos pueden llegar a sufrir algún tipo de trauma psicológoco si el divorcio se realiza de mala manera.

2.¿Estas de acuerdo con las consecuencias que se presentan en el texto?
Sí, aunque pensamos que muchos de los casos, si el padre no es quien tiene la custodia, se desentiende de algunos aspectos que son fundamentales para el niño: como manutención, las visitas...

3. ¿Como crees q podria influir esta situacion en el desarrollo del niño?

Dependiendo de cómo se desarrolle el divorcio dependerá

el desarrollo del niño, ya que, por ejemplo, si la separación resulta traumática porque los padres dejen de hablarse, o solo se insulten... el niño siempre está en el medio de ese matrimonio roto, y en este caso, puede tener un desarrollo más lento debido a que siempre esté dándole vueltas al divorcio de sus padres ya que es el primer perjudicado en todo el problema

4.¿Que opinas sobre la frase "mejor con una familia q no separado o divorciado"?
Pensamos que siempre es mejor tener una familia que te apoye y donde puedas buscar ayuda, pero en ocasiones puede ser mejor estar con un padre o una madre para evitar los enfrentamientos continuos que se podrian desarrollar si los padres estuvieran juntos.

"El Apego"

1.¿Qué conclusiones se pueden extraer de semejante investigación?

Conforme pasan las generaciones la madre trensmite más afecto al niño debido a la escasez de cariño y de atención recibido por sus propias mdres. Además, dependiendo del momento histórico y del contexto sociocultural el apego variará de forma discontinua(pasando por ejemplo de seguro a inseguro o viceversa) o permanecerá sin ningún cambio, será de forma contínua.

2. ¿En qué debe fijarse un educador para saber si el apego del bebé es seguro o inseguro?

El educador deberia fijarse en la situación familiar del niño y a continuación de esto evaluar la actitud del niño con el entorno. Principalmente en la independencia que tiene con respecto a otros niños y si va en busca de algún tipo de afecto o protección. Finalmente, el educador debería fijarse en el afecto que muestra o no el niño hicia él.

"Pensando como un científico"

1¿En que etapa del desarrollo sensoriomotroz se encuentra el niño que se describe en el texto? Jusfifica tu respuesta
Se encuentra en la tercera fase: procedimientos para alargar las imágenes interesantes.
El niño observa un objeto que le causa interés de tal forma que una vez que lo ha guardado espera que vuelva a aparecer.

2.¿Qué diferencias existen respecto a las acciones que se desarrollan en el estadio anterior?
Las diferencias que encontramos es que el niño cuando le enseñan las llaves y se las esconden puede que pierda el interés por ese objeto, sin embargo ha visto la caja y al llamarle la atención en este caso en cuanto desaparece espera que vuelva a aparecer.

3.¿Se puede decir que existe una intención en esa conducta?¿por qué?
En esta conducta no se detecta ninguna intención porque el hecho de intentar descubrir por qué la caja está y luego desaparece es algo intuitivo para el niño, lo hace de forma inconsciente.

Teorias psicoanalíticas

Las teorías psicoanalíticas son aquellas que interpretan el desarrollo humano en términos de fuerzas y motivos intrínsecos, muchos de los cuales son inconscientes, ocultos en nuestra conciencia.Consideran estas fuerzas y motivos como las que asientan los cimientos para configurar las etapas universales del desarrollo, y sus actuaciones especificas dentro de esas etapas.
El fundador del enfoque psicoanalítico Sigmund Freud elaboró una teoría sobre la sexualidad infantil afirmando que el desarrollo de los seis primeros años tiene lugar en tres etapas: la oral, la anal y la fálica.A su vez identificó tres componentes en la personalidad: el ello (principio del placer), el ego (principio d la realidad) y el superego (es la parte autocritica de la personalidad).
Erik Erikson formuló una teoría psicosocial del desarrollo humano a través d ela cual propuso ocho etapas del desarrollo basadas en la relación de la persona con el entorno social.En la primera etapa se produce un dilema,confianza frente a desconfianza; en la segunda, autonomía frente a vergüenza y duda; en la tercera, iniciativa frente a culpabilidad; en la cuarta, actividad frente a inferioridad; en la quinta, identidad frente a confusión de roles; en la sexta, intimidad frente a aislamiento; en la séptima, creatividad frente a estancamiento; y finalmente en la última, integridad frente a deseperación. En esta teoría psicosocial, la resolución de cada crisis del desarrollo depende de la interacción entre las características del individuo y el apoyo proporcionado por el entorno social.
En general, las teorías psicoanalíticas no se prestan fácilmente a comprobaciones de laboratorio en condiciones controladas, lo que conlleva la acusación, por parte de algunos, de que la validez de las ideas psicoanalíticas se ‘’evalua por el dogma, no por los datos’’. En consecuencia, algunos psicólogos encuentran las teorías psicoanalíticas como ilustradoras y agudas, otros como un insentido provocador y la mayoría piensa que son algo intermedio.

Teoría de Vigotsky

Vygotsky estaba principalmente interesado por el desarrollo de las competencias cognitivas.
Según su punto de vista estas competencias eran el resultado de la interaccion entre los niños y las personas mas maduras de la sociedad; en esta interaccion los niños desempeñaban el papel de “aprendices del penamiento”.
El objetivo de esta actividad de aprendizaje es aportar a los niños instrucción y apoyo para que adquieran el conocimiento y las capacidades que se valoran en la cultura.
Los padres y los maestros instruyen alos niños en habilidades practicas, habilidades sociales y habilidades intelectuales.
Vygotsky creia que el instrumento mas importante, a nivel universal, para dominar la cultura era el lenguaje especifico de cada sociedad. Con el dominio del lenguaje, el pensamiento de los niños adquiere un potencial unico, permitiendoles expresar sus pensamientos e ideas a los interlocutores sociales, y a su vez absorber las ideas de los demas, incorporandolo a su propio pensamiento.
En cuanto la proceso de aprendizaje social, Vygotsky piensa que es el mismo tanto en el aprendizaje de habilidades como en el dominio lingüistico: el tutor lleva al niño a la zona de desarrollo proximo ( constituida por el conjunto de habilidades que el niño pude ejercer con asistencia pero no de forma totalmente independiente) ; a partir de una evaluacion de las aptitudes y de la capacidad del niño el adulto ofrece una orientación que lleva al niño a comprometerse con su participacion, y que facilita de forma gradual la transicion del niño desde una actividad asistida hasta una actividad independiente.
El proceso de aprendizaje (ideal) sigue el mismo esquema general, en cualquiera de las muchas experiencias en las que los niños participan cada dia: el tutor,con su sensibilidad adaptada a las aptitudes cambiantes del niño,le motiva para que adquiera nuevos niveles de competencia y, a su vez, para que se enfrente a nuevos desafios.

Comparación teorías Piaget y Vigotsky

Piaget divide el desarrollo del niño en cuatro etapas que son: senriomotor, preoperacional, operaciones concretas, y operaciones formales. Sin embargo Vigotsky piensa que las competencias cognitivas son el resultado de la interacción entre los niños y las personas más maduras de la sociedad.
Vigotsky dice que la búsqueda del conocimiento se hace a través de la lengua específica de cada sociedad, mientras que Piaget lo hace a través de la organización y la adaptación.
Por último Vigotsky piensa que el método de aprendizaje se realiza mediante un tutor que motiva al niño a adquirir nuevos conocimientos. Pero por el contrario Piaget explica que el aprendizaje se realiza en pasos del pensamiento similares a los de un ordenador.

Teoría de Piaget

Piaget basaba sus teorías en las cognitivas, de manera que se interesaba por los errores para buscarles una solución.
Para Piaget existen cuatro etapas importantes en el desarrollo cognitivo del niño:
· Sensorimotor: Donde el niño utiliza los sentidos y aptitudes motoras para entender el mundo.
· Preoperacional: El niño usa el pensamiento simbólico para identificar las cosas que hay en el mundo.
· Operaciones concretas: El niño comienza a entender y, por tanto, aplica operaciones lógicas y analiza sus propias experiencias.
· Operaciones formales: El adolescente o adulto es capaz de pensar y opinar sobre cualquier tema, a la vez que puede especular sobre lo real y lo posible.

Piaget basa los conceptos mentales en esquemas, y afirma que el equilibrio se logra cuando existe una concordancia entre éstos últimos. El equilibrio se encuentra, por tanto, cuando los esquemas y las experiencias tienen entre sí alguna relación.
El desequilibrio se encuentra cuando sucede lo contrario. Piaget también reconoce períodos creativos, identificados con la incertidumbre que los niños tienen acerca de todo lo que les rodea.
La búsqueda del conocimiento para Piaget se centra en dos procesos: la organización y la adaptación. La organización es el proceso por el cual los niños aprenden a interpretar y a sintetizar lo que perciben y sus propios sentimientos. La adaptación es lo que les lleva a la relación entre ideas nuevas con las antiguas, y experiencias presentes y pasadas. La adaptación se da de dos formas: mediante la asimilación, donde se incluyen nuevas informaciones en los esquemas; y mediante la acomodación, donde se aumenta la capacidad de los esquemas para incorporar nuevas ideas.
Piaget también definió el esquema de la conservación de los líquidos, que es el proceso mediante el cual el niño descubre que la cantidad de líquido no cambia, sino que lo que cambia es su apariencia.
Y por último, también explicó el esquema de la teoría del procesamiento de información, donde la teoría del aprendizaje se centra en pasos del pensamiento similares a los de un ordenador.